以教育家精神引領名師名校長培養

從“四有”好老師到“四個引路人”，從做“經師”和“人師”的統一者到“做學生為學、為事、為人的大先生”，從“大國良師”到“教育家精神”，習近平總書記一直高度重視教師隊伍建設，亟盼中國教育界成長出一批現代教育家。教育部“國培計劃”“領航工程”等項目的展開，正是全面落實教育決策的重要舉措。浙江師范大學自2010年開始，承擔了10余個“國培計劃”示范性項目高中語文培訓班和一個“領航工程”高中語文名師班，前后培養了700余名優秀高中語文教師，使他們弘揚教育家精神，向教育家之路邁進。

教育家精神的特點與價值

教育家精神是全體教育工作者的共同追求。古今中外，教育家精神一直存在，盡管在呈現形態和內涵上有一些差別，但教育家精神養育教育家、教育家豐富教育家精神的規律是亙古不變的。也就是說，從歷時性的角度看，先有教育家精神的萌芽、生發，當教育家精神發展到一定程度，教育家就應運而生；從共時性的角度看，教育家與教育家精神互相促進，共同提升。

習近平總書記全面而深刻地揭示了教育家精神的內涵：心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學篤行、求是創新的躬耕態度；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求。如果我們仔細審視這六大方面的內涵，可以發現，它們具有重要的特點與價值。首先，從邏輯層次的高低看，其中第一條居于高點，它可視作教育家系統里的靈魂或統帥，離開了它，其他五個方面都將成為空談。第二、三條則可視作教育家系統里的中軸，它們分別從鮮明品格與本質要求的角度確?；鶎拥膭恿δ軌蛏蟼鞯巾旤c，同時也能實現頂層對低層的調控。第四至第六條屬于教育家系統中的基層，又或者說，它們是教育家系統中的動力源，我們分別把它們命名為行為動力、情感動力和目標動力?；鶎觿恿Φ妮敵?，能夠驅動中軸，帶動頂層發展。其次，這六大內涵，每一方面的理論指向與實踐明證相輔相成，從而體現出教育家精神的完整性、系統性與生成性。

例如，第一條，心有大我為理，至誠報國為實，即心有大我是至誠報國之因，而至誠報國是心有大我的行為表征。心無大我，何以報國；至誠報國，必舍生取義。第二條言為理、行為實，只有言先達標，方有行為世范。而教師的職業特點又決定了言與行的高度融合，即有時候，言即為行，行輔之以言。由此可見，教育家精神是一個既有層次性又有關聯性，既互相獨立又互相支撐的嚴密系統，本身帶著強烈的理論指導性和實踐規范性。

我們充分認識到教育家精神的特點與價值之所在，因此，在實施“國培計劃”“領航工程”的時候，堅持以習近平總書記關于教育的重要論述精神為導向，大力倡導教育家精神，無論是培訓目標的確立還是培訓課程的設計，無論是培訓活動的組織還是培訓評價的實施，都緊緊圍繞教育家精神來展開。

習近平總書記特別強調“致廣大而盡精微”的要義。這也教導人們“既要登高望遠、胸懷大局，又要落實落細、積微成著”。為此，我們將培養教育家、實現黨和國家的既定教育任務，作為自己的重要目標和必須完成的光榮而神圣的使命。為實現這一高遠目標，我們從大處著眼、從小處著手，努力在每個環節融入教育家精神，以教育家精神的內涵去澆灌參訓教師的精神世界，挖掘他們的潛能，體現他們作為種子教師的最大輻射效應。

在接手培養五位領航名師之初，我們就為他們量身打造了各自的教學理念，亮出了每一個人作為未來教育家必備的教學旗幟：尤立增的學情核心、信金煥的敘事語文、馬文科的“走心”語文、孫玉紅的自能語文、蔡森的“慧”語文等。而且各自圍繞著自己獨特的教學主張著書立說。然后，我們又為每位學員陸續召開語文教學思想研討會。開始有領導和專家表示不解，認為一線教師只要把書教出眾就行，不用科研、出論著，更何況談什么教學思想……當時，只是基于一種樸素的認識規劃實施，但現在可以確定，我們的操作實際上是以教育家精神在培養教育家。因為，我們引領學員所做的一切，就是在勤學篤行基礎上的求是創新，是心有大我、至誠報國的具體表現，通過這種強大的輻射作用，實現胸懷天下、以文化人的弘道追求?，F在他們分別成為國家督學、國家名師、塞上名師、省特級教師……全部被聘為浙江師范大學博士生導師并承擔國家級名師工作室主持人，雖然他們現在未必能稱為教育家，但他們的成就與貢獻已經越來越得到全社會的認可。

以教育家精神內涵設計指向教育家成長的課程

習近平總書記闡述的教育家精神內涵是對教育家特征的高度概括，這種概括不是孤立的、突兀的，而是習近平總書記長期以來關注并研究師資隊伍的結晶，與其對教師的多方面論述是一脈相承的。而這也成為我們在“國培計劃”“領航工程”等國家級教師高端培訓中所遵循的理論依據與政策基礎。具體表現在培訓課程設計上，無論是課程類型還是課程內容，無論是課程結構還是課程評價，我們都是圍繞著教育家精神內涵來設計的。特別值得一提的是，我們開發了諸多顯隱結合的散點式課程，即它們本身并不列入正式的課程表中，也不是在正式的培訓時間里由專家學者名師來開課，但項目組通過《學員手冊》、“活頁資料”等各種途徑向學員提供一定的課程資源，再通過學員的自學來達到培訓目的，可以說它們彌散在各處，既各自獨立又形成體系。所謂體系，是指這些課程除了短平快、靈活變化外，還具有一個共同特點，就是有效幫助參訓教師認識和理解教育家精神。

認識和理解教育家精神，實際上就是引領參訓教師解決三個問題：我是誰？我為何而來？我將走向何方？為此，《學員手冊》專門提供習近平論教師的重要內容，要求教師在群里根據習近平總書記的相關論述，結合自己的體驗，談教師從合格走向優秀、從優秀走向卓越的可能性與必要性，以及方法和路徑。這成為教師“訓前試訓”的一門重要散點式課程?？梢哉f，通過參訓教師學習習近平總書記歷年來關于教師的論述，就能逐步明白什么是大先生，什么是大國名師，什么是教育家，從而為未來發展樹立目標。

國培計劃（2019）示范性項目浙師大高中語文班名師學員在拿到《學員手冊》電子版后，特別關注首頁的“習近平論教師”重要內容。不僅真正明白了什么是“經師”和“人師”的統一，也明確了自己的努力方向。因此，他們會在未來的教育中鞏固理想信念，純化師德師風，豐富多元知識，培養大愛情懷。名師們立志成為黨和人民所期待的優秀教師，成為具有教育家精神的教育教學名師。

在名師工程培養的過程中，尤其是在2021年高中語文“國培”項目中，我作為首席教師受項目組委托，根據習近平總書記關于教育的重要論述和國培精神創作了10首歌詞，原名為《未來教育家之歌》，后定為《國培十唱》。項目組試圖以音樂藝術的方式傳播國培精神、大先生精神，這是培養“四有”好老師、大國良師的一次嘗試。名師看完《國培十唱》后，更加期待要把教育經驗播撒出去，讓更多的青年教師趕上并超越自己，就像歌詞中所唱的那樣，“播撒種子，追求夢想，誓不負人民期望”。海南三亞一中孔憲鋒老師，付出精力將以前即將停辦的名師工作室重新組建，并使其發揮示范引領作用，在短短的兩年時間內，成績斐然，產生了良好的社會影響。其中卜令常老師評上正高級教師，覃雪琴老師被聘為海南省班主任工作室主持人，胡愛蓮老師被評為省級學科帶頭人，多人被評為省骨干教師或走上學校的重要崗位。

除了這些隱顯結合的散點式課程，正式的顯性課程同樣以教育家精神作指導，時時處處體現出教育家精神的內涵。每一位教師的培訓講座、教學示范、教學評點都要以教育家的標準來衡量，努力體現國培的高端性、時代性和發展性。而且，培訓課程基本上以習近平總書記長期以來關于教師論述的重要內容為主，分為四大板塊：理想信念（含師德師風）、知識技能（含現代技術）、教育研究（含教師發展研究）、實踐創新（含智慧教學）。這些課程的開設，較為全面系統地幫助參訓教師奠定未來發展的基礎，而每一類課程的落實，都在為參訓教師的教育家之路鋪磚架橋。一批又一批教師在接受“國培”學習以后獲得快速發展，其中最典型的是江蘇省江陰南菁高級中學的寇永升老師，他是2011年國培計劃示范性項目浙師大高中語文班班長，培訓結束后，根據培訓課程為自己作了四大板塊的規劃：心有大我大愛大仁，行有大知大智大創，研有大題大局大成，宣有大鳴大放大獻。國培結束后，他靜心讀書，刻苦鉆研，努力提升自己，不斷創新教學，先后被評為正高級教師、特級教師。而且，在沒有任何資金支持的情況下，他在邊遠地區建立了10余個名師工作室，除了親自指導當地教師專業發展外，還幫助他們聯系內地優質學校、一流名師，形成立體化教師促進系統。他的無私奉獻也受到了當地政府的高度評價。

以教育家為標桿引領名師踐行教育家精神

習近平總書記強調“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的”。我們項目組有一個高度統一的認識，那就是擁有好的課程、擁有一流的講師、擁有一流硬件，并不一定就能使教師獲得發展，因為課程、講師、硬件都屬于外因，這些外因必須通過內因才能起積極作用。這里的內因，就是指參訓教師積極自主的實踐。

強調積極自主，是因為國培計劃課程標準中已經明確規定，實踐課程必須在國培課程中占有一定比例。但這些實踐課程都是項目組預設或安排的，它們并不一定符合參訓教師的實際，而且往往只有一兩位教師能夠真正走上講臺，可以說其參與度是比較低的，對參訓教師的專業發展影響也頗有限。但一旦引發教師的熱情，激發他們的自主性，那么這種實踐將無處不在。因此，作為項目組，除了在課程中專門設計一些實踐性課程外，還要考慮如何引領學員以教育家為標桿，積極自主地在教育實際中踐行教育家精神。

例如，在領航工程名師培養課程中，我們根據培養大國良師的要求，專門為五位學員設計了一項特殊的綜合實踐活動——語文名師的教學思想研討會。這個面向全國、令廣大語文教師受益的課程包括了五位名師的教學思想闡述、專家學者點評、五位名師工作室成員示范課、其他名師點評及送教下鄉等環節。項目組只負責課程總體設計，而其他各方面都要求領航學員自行處理。從自身教學思想的系統整理到指導名師工作室成員集體備課，從各方關系協調到會務細節安排，從論著出版到活動宣傳，從循環教學演講到為兄弟學校把脈診斷等，所有這一切，既培養了五位領航名師的能力，又擴大了他們的影響力，既宣傳了他們的思想，又提高了教師群體的素質……而正是在這些領航名師的教育影響下，一批批中青年教師茁壯成長。例如，信金煥老師指導的弟子李秋敏被評為特級教師、正高級教師，王小銘被評為正高級教師；馬文科老師指導的弟子劉鴻雁被提拔為校長，章玉玲被評為寧夏基礎教育教師年度人物；孫玉紅指導的弟子陳文軍被提拔為校長，李莉晉升為正高級教師。

自2013年以后，每次國家級培訓，我們項目組都會以習近平總書記的金句“夢在前方，路在腳下。自勝者強，自強者勝”自勉與勉勵每一屆學員，包括已經結業的學員。后來，我們還將習近平總書記 “偉大夢想不是等得來、喊得來的，而是拼出來、干出來的”這一金句中的“偉大夢想”直接用“教育家”來替代，以此激勵學員?？梢哉f，“擼起袖子加油干，不忘初心向前行”成為項目組與參訓教師共同的口號。

“領航工程”培訓結束后，尤立增評上全國先進工作者和聘為國家督學，盡管任務重但始終沒有忘記領航作用。他不但率先舉辦了領航工程全國語文名師教學思想研討會，陸續出版兩本學術專著，發表10余篇論文，而且帶出了四位特級教師和正高級教師。蔡森調任廣州華僑中學后，完成了三部書稿，主持了多個省市級課題。

除了五位領航學員，歷屆國培學員堅持以教育家為標桿，努力踐行教育家精神。經歷了14年的“國培計劃”與7年的“領航工程”，目前已進入重要的攻關階段。我們應當在習近平總書記的教育論述科學精神的指引下，圍繞教育家精神的六大內涵，構建體驗型的大培訓模式，即突破封閉的單一的授受傳統，通過對話教育、案例教學、任務驅動、微格研討等多元化培訓模式，幫助參訓名師走“學—思—研—練—行”一體化發展之路，深入不同層次不同類型的課堂，以前沿理論檢驗并指導教學實踐，從而突破瓶頸、凝練特色、創新模式、分享經驗，真正讓他們成為信念堅定、目標明確、學識豐厚、能力出眾、成效顯著的教育家型教師。讓他們踐行習近平總書記提出的教育家精神內涵，在促進自身跨越式發展的同時，更好地成為學生和青年教師成長的引路人。

（作者蔡偉，系浙江師范大學教授）

《中國民族教育》2023年第11期